AI-användning för lärare

​​Generativ AI är en teknik som används i chattbottar som till exempel Microsoft Copilot Chat och Chat GPT. Generativ AI skapar nytt innehåll utifrån stora mängder data som den tränas på. Modellerna är gjorda för att ge svar som sannolikt skulle kunna ges av en människa, men en chattbott har ingen riktig uppfattning om världen och vad som är sant. Generativ AI är bra på mönster och statistiska samband men inte särskilt tillförlitlig för specifik information. 

Att tänka på när du använder AI 

• Godkända verktyg. Om du ska använda AI i skolan måste du följa GDPR, AI-förordningen och annan relevant lagstiftning. Använd därför bara AI-verktyg som är godkända i Stockholms stads skolor och följ riktlinjerna för användning. 
• Källkritik och källtillit. AI är byggd för att efterlikna människors sätt att kommunicera, inte för att förmedla sanning. AI kan därför ge trovärdiga svar som innehåller felaktigheter. Arbeta med källkritik och källtillit.  
• Människa-AI-människa. Följ devisen människa-AI-människa. Det innebär att du alltid ska göra en professionell granskning av det AI genererar.
• Risk för bias/fördomar. AI återskapar ofta stereotyper om genus, etnicitet, religion och annat som finns i den data modellen är tränad på.
• Lärarexpertisen är viktig. Ämnes- och områdesexperter är ofta bättre rustade än exempelvis elever när det kommer till att avgöra kvalitén på det som AI genererar i ämnet eller området.
• Lärande och utveckling. AI kan fungera som ett stöd, men om du inte tänker igenom hur du ska använda det kan det tvärtom hämma utveckling och lärande. Tänk alltid på syftet med användningen.  
• Känslig information. Lägg aldrig in känsliga personuppgifter eller känslig information i en chattbott. 
• AI-detektorer. Det fungerar inte att fråga en AI om den skrivit en viss text, eller att använda ”AI-detektorer”. De är inte tillförlitliga och tekniken är inte byggd så i dagsläget.
• Energiförbrukning. Träning och användning av generativ AI är, som mycket annan ny teknik, energikrävande. Det går åt betydligt mer energi för en AI att generera bilder och filmer jämfört med att generera text.

Planering inför användning av AI

• Tänk igenom användningen. Se till att du använder AI i en undervisningskontext med tydligt syfte, genomtänkt planering och uppföljning tillsammans med andra lärare.  
• AI:s roll. Fundera över vilken roll AI kan spela i din undervisningssituation. Kan den inspirera, hjälpa, förstå, ge perspektiv, interagera, stötta reflektion eller stötta repetition? Tänk igenom vilka risker som finns förknippade med den roll som AI fyller.
• Elevernas AI-kompetens. Diskutera på skolan hur ni säkerställer att eleverna utvecklar tillräcklig AI-kompetens. På Sharepointytan AI i Stockholms stads skolor finns tips på kostnadsfria resurser som kan användas i arbetet med elever. Utgå gärna från vägledningen för AI-användning för elever.

AI i undervisning 

• AI i ditt ämne. Diskutera med dina elever vilken roll AI kan spela i ditt ämne och vilka som är bra och mindre bra sätt att använda AI. Se till att eleverna vet hur de ska interagera med AI och diskutera källkritik och källtillit med eleverna i förhållande till ditt ämne.
• Var tydlig gentemot eleverna. Var tydlig med vad som gäller för AI-användning vid varje arbetsområde eller uppgift.  
• Lärarens viktiga roll. När du inkluderar AI i undervisningen kan du som lärare behöva agera mellanhand och stötta elever i interaktionen mellan elev och AI. Detta gäller särskilt i komplexa frågor.
• Felaktiga svar. Diskutera med eleverna hur ni hanterar om AI-verktyget ger felaktiga svar, eller inte fungerar som tänkt.  

Återkoppling och bedömning 

• Mänsklig kontroll. Du ska aldrig tillåta generativ AI att fatta självständiga beslut gällande betygssättning eller bedömning som påverkar elevens betyg. Det måste alltid finnas mänsklig kontroll i processen. Om du väljer att använda AI som stöd i återkoppling är det viktigt att du som lärare granskar utfallet.
• Generella och specifika drag. AI fungerar bättre för återkoppling på generella drag i texter, men mindre bra för mer specifika drag.  
• Tveksamheter. Diskutera på skolan om förhållningssätt och hur ni agerar om ni är osäkra på om elever själva har utfört skolarbete på lektioner eller i bedömningsunderlag.
• Bedömningsunderlag. Tänk igenom och diskutera på skolan hur ni förhåller er till olika examinationsformer och hur ni samlar in bedömningsunderlag. Det behöver göras på ett sätt som både är säkert och ger möjlighet att uppvisa relevanta kunskaper utifrån elevernas olika förutsättningar​.